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Nel corso della vita scolastica, tratti della personalità come la tenacia e la curiosità (“capacità non cognitive”) diventano sempre più importanti per il successo scolastico. L’influenza delle caratteristiche cognitive (“intelligenza”) su questo successo rimane più o meno la stessa durante quel periodo.
Ciò è evidenziato da un ampio studio britannico che ha indagato le basi genetiche delle abilità sia cognitive che non cognitive, e il loro impatto sul successo scolastico.
Intorno ai nove anni, la predisposizione genetica all’intelligenza ha un’influenza molto maggiore sulle differenze nel successo scolastico. “Ma intorno ai 16 anni, la predisposizione genetica ai tratti non cognitivi è importante quanto i tratti cognitivi per prevedere il successo scolastico”, così il responsabile della ricerca Andrea Allegrini (University College di Londra) ha riassunto la conclusione più importante del complesso. Studia dentro comunicato stampa. Le analisi genetiche sono state pubblicate questa settimana in La natura del comportamento umano.
Passione a lungo termine
Le differenze di intelligenza sono determinate per circa il 50% da fattori genetici. Queste differenze di intelligenza sono importanti per il successo scolastico, cosa nota da molti decenni. La ricerca attuale si adatta a un interesse più recente tra i genetisti per i fattori non cognitivi, a volte riassunti come Il concetto americano di “ghiaia”: Perseveranza e passione per raggiungere obiettivi a lungo termine.
In generale, le differenze nelle abilità non cognitive sono ereditabili dal 30 al 50%, leggermente inferiori a quelle legate all'intelligenza, hanno scritto i ricercatori questa settimana nel loro studio. Il comportamento della natura. La ricerca non riguarda geni specifici, ma piuttosto centinaia di migliaia di piccole differenze nel DNA che sembrano essere legate a determinate caratteristiche. Alcuni di questi fattori genetici si sovrappongono nella loro influenza: sono importanti per l’intelligenza ma anche importanti per la perseveranza, ad esempio. Ma dal forte aumento dell'effetto dei fattori genetici non cognitivi sul successo scolastico, mentre l'effetto cognitivo è rimasto lo stesso, i ricercatori hanno concluso che questa interferenza non poteva svolgere un ruolo importante in questo caso.
I ricercatori descrivono anche l'interazione tra genetica e ambiente. Inoltre, i bambini che hanno una maggiore spinta all’apprendimento (parzialmente genetica) spesso cercheranno o creeranno ambienti che rafforzino questa tendenza, anche solo partecipando ad attività extra a scuola. Alcuni ricercatori attuali, insieme a ricercatori olandesi, lo hanno già scoperto in precedenza Impatto ambientale significativo delle abilità genetiche (cognitive e non cognitive) dai genitori ai loro figli, indipendentemente dal fatto che abbiano trasmesso o meno quelle disposizioni genetiche.
Abilità motivanti
La ricerca ora pubblicata ha utilizzato test (cognitivi e non cognitivi) e analisi del DNA di quasi 10.000 bambini provenienti da un grande progetto gemellare britannico, che sono stati seguiti per vent'anni. A causa di tutti i tipi di fattori ambientali (quartiere, ambiente culturale, possibilità finanziarie, ecc.), anche lo stato socioeconomico delle famiglie ha un impatto significativo sul successo scolastico dei bambini. I ricercatori hanno notato questo effetto anche nei loro risultati.
Ma sottolineano che la crescente influenza dei fattori genetici non cognitivi è stata riscontrata a tutti i livelli dello status socioeconomico, così come l’influenza relativamente costante delle differenze genetiche sull’intelligenza. Proprio perché questo aumento dell’effetto di motivazione e interesse non è influenzato dallo status socioeconomico, i ricercatori ritengono che la stimolazione di tali competenze – che sono in parte anche genetiche – dovrebbe svolgere un ruolo importante negli interventi educativi. Soprattutto nelle classi delle scuole superiori, dove questa influenza sta diventando sempre più importante. In Comunicato stampa Nello studio, un’altra leader della ricerca, Margherita Malancini (Queen Mary University di Londra), lo spiega in questo modo: “La nostra ricerca va contro la visione di lunga data secondo cui l’intelligenza è la forza più importante dietro il successo scolastico -capacità cognitive Tale perseveranza, curiosità e desiderio di apprendere non sono solo buoni indicatori di successo, ma la loro influenza aumenta anche durante gli anni scolastici.
Come descritto in precedenza da un ricercatore svedese Panoramica Poiché l’intelligenza, lo status socioeconomico e i tratti della personalità influenzano il successo scolastico, esiste una complessa interazione tra questi fattori. Gli studenti coscienziosi apprendono più informazioni in classe semplicemente perché prestano maggiore attenzione. Ciò a sua volta migliora la conoscenza delle parole e le abilità linguistiche, che sono una parte importante dell’intelligenza. Ma una maggiore capacità di concentrazione può anche compensare una minore intelligenza.
